La velocidad con que se multiplica el conocimiento, la transformación vertiginosa del conocimiento en información, la necesidad de disponer rápidamente de ella para desenvolverse estratégicamente en contextos complejos y poco anticipables, hace necesario un nuevo escenario de formación.

El propósito de este trabajo es fundamentar el marco pedagógico conceptual que deberían afrontar las instituciones de formación docente en la sociedad de la información.

Palabras Claves: Formación Docente, Informatización, Internet.

Introducción

     En nuestro país la reforma educativa comenzó por una actualización del conocimiento propuesto que, pedagógicamente considerado, definió contenidos; es decir, la primera etapa de nuestra reforma se centró en el qué de la enseñanza y del aprendizaje. Esta definición como estrategia transformadora, atraviesa todos los niveles del sistema y pone sobre el tapete la cuestión docente. Así se crearon itinerarios formativos (capacitación, reconversión, transformación de la formación docente) tendientes a redefinir el vínculo docente con la información y el conocimiento.

     Estos circuitos resultaron necesarios pero no suficientes. El peligro fundamental está en volver, a través de la llamada actualización docente, a desconocer la caducidad del conocimiento, y el hecho de que la escuela transmite ciertos conocimientos que, en el mismo momento de su transmisión están siendo revisados, rectificados o superados por las comunidades científicas.

Desarrollo

     La información y el conocimiento son dos bienes que se valorizan con el advenimiento de la Sociedad de la Información y que, impulsadas por el vertiginoso avance tecnológico de la informática y las comunicaciones, han producido el fenómeno Internet, convirtiéndose en la sociedad del conocimiento y que se encamina hacia la sociedad del Aprendizaje.

     Internet es el ejemplo más concreto de la comunicación tecnológica (cabría, por ejemplo, preguntarse si adoptar una cultura del Aprendizaje es consecuencia del uso de Internet. Parecería que existen condiciones y procesos previos de los que INTERNET es consecuencia).

     Como instituciones formadoras, las instituciones de formación docente (IFD) tienen un desafío permanente: la reflexión sobre el conocimiento, la información, sus vínculos recíprocos, la caducidad de uno, la vertiginosidad con que circula la otra.

     Este par conocimiento-información al que nos venimos refiriendo trae consigo por lo menos dos posibilidades: la de promover la confusión entre persona informada y persona formada y la posibilidad de considerar que, iniciándose un nuevo siglo en la formación de toda persona, la información es derecho, necesidad emancipadora, instrumento para comprender una realidad cada vez más expandida.

     Esta segunda posibilidad es la que se pretende abonar con la propuesta de Gestión del Conocimiento, propuesta orientada a la inserción de las Instituciones de formación docente en la Sociedad de la Información; por ello, es importante plantear un proyecto que tenga como base y como marco a la información y al conocimiento como estrategia de crecimiento institucional.

     La Gestión del Conocimiento se da en la confluencia entre sistemas de información, teoría de la organización y estrategias gerenciales. En estas tres vertientes ubicamos nuevos conocimientos y necesidades formativas.

     Desde el punto de vista educativo podríamos sintetizar que la Gestión del Conocimiento se da como un campo nuevo de investigación ligado a la organización escolar e institucional, las estrategias directivas y al uso de las actuales Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

     La Gestión del Conocimiento aparece hoy dentro del sistema educativo íntimamente relacionado con el aprendizaje de un sujeto de aprendizaje, obligado a vivir en un entorno cambiante y acelerado.

     Visto desde las instituciones de formación docente como organización, es necesario incorporar innovaciones que permitan el desarrollo de nuevas estrategias, de nuevos escenarios, de nuevas posibilidades para un sujeto que necesita adecuarse a las demandas sociales.

     Visto desde el sujeto que demanda formación continua a lo largo de toda la vida, es necesario poner a su disposición fórmulas más creativas y posibles de aprendizaje permanente.

     Visto desde los formadores, enfrentan el mismo problema: trabajar y formarse permanentemente, en un proceso de reingeniería que permita aportar a las organizaciones educativas, asegurar a sus alumnos un aprendizaje continuo y a sus docentes una actualización permanente.

     En estos tres procesos, es fundamental la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación; para las instituciones de formación docente implica explorar los aspectos fundamentales de la creación de una nueva cultura de aprendizaje sistemático y mediado por las actuales tecnologías de la información y la comunicación.

     No se nos debe escapar que al abordar a la organización institucional como una comunidad humana, debemos suponer un conocimiento colectivo construido por el equipo directivo y docente, que trabajan relativamente separados; en la dirección, la secretaría, la biblioteca, las aulas, pero que conforman una red de personas, de temas, de intercambio para el desarrollo organizacional.

     Aquí, las actuales tecnologías de la información y la comunicación cumplen un papel fundamental, es necesario descubrir, revalorizar y utilizar como un sistema de comunicación institucional, de intercambio de ideas y experiencias, en tareas colaborativas y grupales. Las actuales tecnologías de la información y la comunicación nos pueden brindar la posibilidad de instrumentar comunidades de trabajo (listas de interés) y no solamente comunicación burocrática.

     Los Institutos de formación docente, entonces, deben proponerse construir nuevas formas de comunicación basadas en competencias y no sólo en procesos. Es decir, una nueva arquitectura de información y comunicación institucional. Con nuevos lenguajes, códigos que permitan identificar nuevos perfiles y competencias, una nueva arquitectura tecnológica, que sea abierta, más social, flexible, que atienda a las necesidades individuales y potencie las capacidades de los involucrados. Una nueva arquitectura de aplicaciones orientada más al conocimiento, a la solución de problemas comunicacionales y no solamente dedicada a los hechos burocráticos, administrativos e informativos.

Conclusiones

     En función de todo lo señalado, el actual proceso de transformación de las instituciones de formación docente debe ser aprovechado desde su proyecto institucional para construir una imagen- objetivo y prever planes de acción tendientes a:

plantear la gestión del conocimiento como una herramienta fundamental en la organización institucional,
incorporar tecnologías de la información y la comunicación para que sean componentes potenciadores de eficiencia y calidad,
concretar un estilo de gestión con logros evidentes, logros de formación, logros en los resultados obtenidos a partir de las decisiones tomadas,
consolidar una visión estratégica situacional que permita fijar prioridades y establecer un camino de asociación de situaciones que conduzcan a una imagen-objetivo compartida. Así, la concepción se verá permanentemente acompañada por un compromiso concreto de acción, con una mirada innovadora centrada en lo que vendrá,
poner en práctica tres áreas de acciones: agilizar la información interna y articularla, optimizar las relaciones con los destinatarios, promover y difundir adecuadamente productos (publicaciones con diferentes soportes) y servicios de formación,
ampliar la capacidad de oferta de conocimiento e información actualizados, de los docentes y del sistema educativo,
considerar que toda innovación impacta en el cuerpo institucional, por lo cual es necesario fortalecer la capacidad de anticipar los impactos posibles.
lograr vínculos estables con los alumnos a través de vías de comunicación sostenidas por servicios virtuales interactivos, accesos a la información desde el lugar de trabajo. Esta interacción debe ser concebida además como exploración que aumente la competencia de los usuarios y sus posibilidades formativas.
     La organización de las instituciones de formación docente en un contexto de tanta influencia de tecnología, en este tiempo de globalización, debe ser mucho más creativa. Es decir, ser capaz de generar ideas, desarrollarlas y transformarlas en valor. Esto implica descubrir nuevas maneras de tratar el mundo, las cosas, resolver problemas y efectivizar soluciones y, en este sentido, las actuales tecnologías de la información y la comunicación son un desafío, pero también una importante oportunidad . 
 

Elianis Cepero Fadraga, Raúl Fernández Aedo y Pedro Mario Server García
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